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Pensando la integración curricular de las TIC

Columnista Invitada .   María Elena Patzer

Docente – Pedagoga. Coordinadora del Campus ABC de la DGCyE 
Integrante del Equipo Técnico Central de la Dirección de Formación Contínua . DGCyE
Integrante del equipo de Coordinación de los Equipos Técnicos Regionales de TIC
de la Dirección de Formación Contínua . DGCyE. Gobierno de la Pcia. de Buenos Aires.
Uno de los temas que nos pre-ocupan a todos los Pedagogos es  como  lograr una  integración curricular de las TIC.
Entendemos que una vez que  nos hemos apropiado de “la tecnología” y  “aprendemos  a usarla”, el tema que nos ocupa  es pensar en la integración de las TIC  al desarrollo curricular .

Al respecto, la literatura sobre integración curricular de TIC no es del todo clara en su conceptualización y orientación y muchas veces termina confundiéndonos.
Les contamos que  Gross y Sanchez ( 2011) revisan  el concepto de integración curricular de tecnologías, proponiendo una clara conceptualización: “Integración curricular  vs  Integración de las TIC”  ysugiriendo   niveles para la integración y apropiación curricular de las TIC por parte de los alumnos  .
Nos pareció importante compartir con Uds unas breves líneas que sintetizan los aportes de los autores ya que entendemos que pueden llegar a sernos de utilidad para integrar a las   TIC en  la planificación de la enseñanza

Pensando la integración curricular de las TIC

Integración curricular  vs  Integración de las TIC

Es de suma relevancia ,para pararnos en un aula,diferenciar la integración curricular de las TIC de la integración de las TIC. 
Cuando hablamos de integración curricular de las TIC nos referimos a la relevancia de integrar las TIC y embeberlas en el desarrollo curricular. El propósito es la actividad de aprendizaje, la acción pedagógica, el aprender y las TIC son herramientas que vehiculan aquello. Las TIC se utilizan para fines curriculares, para apoyar una materia  o un contenido curricular. Son herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Las TIC se tornan invisibles, el profesor y el alumno  se apropian de ellas y las utilizan en un marco situado del aprender.
Contrariamente , cuando hablamos de integración de tecnología al currículum el centro es la tecnología. Aprender las TIC aparece como el foco de atención, sin un objetivo curricular de aprendizaje en mente. Es un enfoque tecnocéntrico de integración de las TIC al que nosotros no nos adherimos.
Integración curricular de TIC (ICT) es el proceso de hacerlas enteramente parte del  desarrollo curricular como parte de un todo, permeándolas con los propósitos  educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico en un a materia determinada.
Asimismo, la integración curricular de las TIC implica:

Utilizar transparentemente  las tecnologías
Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción del aprender
Usar las tecnologías en el aula
Usar las tecnologías para apoyar las clases
Usar las tecnologías como parte del diseño curricular
Usar las tecnologías para  enseñar y  potenciar el aprendizaje del contenido de una materia
Usar software educativo de una disciplina
La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE) define la ICT como la “inclusión  de las TIC como herramientas para estimular el aprender de un contenido  específico o en un contexto multidisciplinario. Usar la tecnología de manera tal que los alumnos aprendan en formas imposibles de visualizar anteriormente.”
En suma, una efectiva integración de las TIC se lograría  cuando los  alumnos son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnología debería llegar a ser parte integral de cómo funciona la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase”….más que una herramienta llegará a ser  un asistente…
Tres niveles para llegar a la integración curricular  de las TIC
Como venimos  señalado , no es lo mismo usar que integrar curricularmente las TIC, así como también no es lo mismo “estar en la escuela” que “estar en el aula aprendiendo”,construyendo aprendizajes.
Gross y Sánchez nos ayudan a distinguir  tres niveles para llegar a la integración de las TIC: Apresto, Uso e Integración.
Nivel 1-Apresto de las TIC es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar algunas aplicaciones, el centro está en  que los alumnos  logren vencer el miedo y descubrir las potencialidades  de las TIC. Es la iniciación en el uso de las TIC, no implica un uso educativo, el centro está más en las TIC que en algún propósito educativo de la materia  .
Nivel 2-Uso de las TICimplica  que el alumno  pueda conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro. Implica que los alumnos  posean una cultura informática, usen las tecnologías para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software educativo, etc. Las tecnologías se usan, pero el propósito para qué se usan no está claro, no penetran la construcción del aprender, tienen más bien un papel periférico en el aprendizaje y la cognición. Las tecnologías no son usadas para apoyar una necesidad intencional del aprender en clave del Diseño Curricular . Si bien es cierto que son usadas para apoyar actividades educativas, a este nivel muchas veces le cuesta despegarse de una mirada donde la tecnología está al centro.
Nivel 3-Integración curricular de las TIC es embeberlas en el currículum para un fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprender . Es enseñar y favorecer el aprender  con el apoyo de la tecnología ….es cuando , por ejemplo,  los profesores logran que “los  alumnos aprendan biología poblacional utilizando un software educativo que  simula diversos escenarios donde pueden  manipular una serie de variables y visualizar las consecuencias en el crecimiento y  mortalidad de una población de seres vivos, como resultado en la variabilidad de los datos y variables modificadas”.
Integrar curricularmente las TIC implica necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica de las TIC en el aula. Implica también la apropiación de las TIC, el uso de las TIC de forma invisible, el uso situado de las TIC centrándose en la tarea de aprender y no en las TIC. El centro es lo que el profesor quiere enseñar en su materia y no el software “ . Es una integración transversal de las TIC al currículo. El aprender es visible, las TIC se tornan invisibles (Sánchez, 2001).


En suma , el recorrido para llegar a la ICT podría ser ….que el  profesor haga su “Aprestamiento” , luego se comporte como “Usuario” para finalmente  logre Integrar curricularmente las TIC “ ,uso de las TIC de forma invisible, de forma situada,  centrándose en la tarea de aprender y no en las TIC.  El centro es lo que el profesor quiere enseñar  en su materia y no “ la herramienta”…. El aprender es visible y  las TIC se tornan invisibles ya no son herramientas sino  asistentes a la hora de pensar ,  llevar a cabo y evaluar la enseñanza.
Referencias :
Bartolomé, A. (1996). Preparando para un nuevo modo de conocer. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa
Cebrián, (1997). Nuevas competencias para la formación inicial y permanente del profesorado. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 6.
Dede, C. (2000). Aprendiendo con tecnología. Barcelona: Paidos.
Dockstader, J. (1999). Teachers of the 21scentury know the what, why, and how of technology integration. T.H.E. Journal, 73-74., January.
Escudero, J. (1992). La integración escolar de las nuevas tecnologías de la información. Infodidac, Revista de Informática y Didáctica, 21, pp. 11-24.
Escudero, J. (1995). La integración de las nuevas tecnologías en el curriculum y en el sistema escolar. En Rodríguez Dieguez, J.L. y Sáez Barrio, O. (eds). Tecnología educativa. Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Alcoy: Marfil.
Grabe, M. & Grabe, C. (1996). Integrating technology for meaningful learning. Boston: Houghton Mifflin Company.
Gross, B. (2011). El ordenador invisible, hacia la apropiación del ordenador en la enseñanza. Barcelona: Editorial Gedisa.
Jacobs, H. H. Ed. (1990). Interdisciplinary Curriculum: Design and Implementation. Alexandria, Va.: Association for Supervision and Curriculum Development.
Jacobs, H. H. Ed. (1991 Winter). Curriculum integration, critical thinking, and common sense. Cogitare, p.2.
Jossey-Bass (2000). Technology and learning. San Francisco: Jossey- Bass.
Lawton, D. (1973). Social change, educational theory and curriculum planning. Londres: Hodder & Stoughton.
Porlan, R. (1992). Constructivismo y escuela. Madrid: Morata.
Poves, J. (2009). Docencia y aprendizaje en la red: La red de estudiantes de la UAM. II Congreso Nacional de Usuarios de Internet e Infovía.Madrid, Febrero de 1997.
Reparaz, Ch., Sobrino, A. & Mir, J. (2010). Integración curricular de las nuevas tecnologías. Barcelona: Editorial Ariel S.A.
Roca, O. (2011). La autoformación y la formación a distancia: la tecnología de la educación en los procesos de aprendizaje. En Sancho, J. Para una tecnología educativa. Barcelona: Horsori Editorial.
Sancho, J. (2011). (3era Edición). Para una tecnología educativaBarcelona: Horsori Editorial.
Sánchez, J. (2011). Aprender Interactivamente con las computadoras El Mercurio, Artes y Letras, 19 de Abril.
Sánchez, J. (2011). Nuevas tecnologías de la información y comunicación para la construcción del aprender. Santiago: Universidad de Chile.
Sánchez, J. (2012). Aprendizaje Visible, Tecnología Invisible. Santiago: Dolmen Ediciones.
Vásquez, G. & Martínez, M. (2009). Limites y posibilidades actuales de las nuevas tecnologías. En Barroso, M. (comp.). Tecnología y formación permanente (pp. 53-1 08). La laguna: Universidad de La Laguna.
  

Primeras impresiones sobre GNU/Linux Huayra

Por Alexis Fernando Sánchez
Docente – Integrante del Equipo Técnico Regional
de la Dirección de Formación Contínua . DGCyE
Integrante de la Asociación Civil Seamos Libres
Conocimiento/Tecnología/Sociedad

La herramienta y algo más: 

La noticia de una distribución GNU/Linux propia del Programa Conectar Igualdad (PCI), como sistema operativo (SO) por default para las netbooks que se entregarán a partir de 2013 me “cayó bien” de entrada, y luego de un análisis respecto a su desempeño como herramienta educativa, mucho mejor. Paso a explicar porqué.
El estado se involucra directamente
En 2010 tuve la oportunidad de conocer en Venezuela -entre otros referentes- a Carlos Parra, líder del proyecto Canaima (distribución GNU/Linux promovida por el Estado venezolano), y me parecieron riquísimas las discusiones que se daban en torno a las tensiones entre el Estado -y sus necesidades político/coyunturales- y las visiones de la comunidad del Software Libre venezolana.
En el mismo evento, Richard Stallman criticó la falta de pureza “libre” de la distribución venezolana (Canaima incluía algunos paquetes binarios no-libres), pero Parra no entró en la polémica y simplemente comprendió la crítica. Sin embargo luego, en las charlas más reducidas -entre “raspaditos” y distensión- el debate se volvía más intenso y terrenal, se hablaba de estrategias, tiempos, necesidades y procesos graduales. Esto pasaba porque era el Estado el que tenía que dar respuestas, y era también el responsable de las políticas, en definitiva quien marcaría el camino. Me fascinó el nivel de discusión que se planteaba, en particular destaco hoy -y ya pasado algun tiempo- las intervenciones y pequeñas charlas con Octavio Rossell (uno de los líderes de la FSFLA) y Kenny Ossa (ahora titular de la recientemente inaugurada Academias SL de Venezuela), cuando dejaban entrever los esfuerzos para enlazar lo comunitario y lo público.
En Argentina, las primeras repercusiones respecto a la creación de Huayra en foros y listas de discusión cuestionaron lo innecesario de crear una nueva distribución cuando el país ya contaba con buenas opciones (Lihuen, Ututo y Tuquito son tres potentes y prestigiosas distribuciones nacionales). Sin embargo haber elegido alguna distribución ya existente hubiese puesto la responsabilidad de su “construcción” en equipos autónomos de alguna de las universidades que hoy son referentes de esos sistemas. No sería el Estado quién directamente recibiera las críticas y administrara las tensiones. Parece un punto menor, pero a mi juicio, es fundamental para una construcción de estrategia tecnológica y política con aportes sociales y comunitarios.
La identidad
Cuando Marshall McLuhan acuñó su famosa frase “el medio es el mensaje” o su menos famosa “formamos nuestras herramientas y luego éstas nos forman”, no imaginaba que el medio de mayor crecimiento, la PC (en términos de densidad física y lógica -aparatos y contenidos-) sería customizable.¡Cuánto mayor sentido práctico tienen hoy sus palabras!
La interactividad sumó una dimensión casi fortuita, a medida que la globalización avanzó sobre el terreno de los imaginarios culturales locales, aumentó la necesidad de encontrar patrones de identidad que nos permitieran decir “quien soy yo en el mundo”. De este modo comenzaron a surgir aplicaciones para personalizar la forma en que veíamos nuestro medio, como una tibia resistencia a tanto agobio de estímulo global.
Huayra, desde el nombre hasta en su estética, va por el camino de dotar de “identidades” al sistema posibilitando la adopción de diversos estilos gráficos para los temas y fondos de escritorio. Esto no es novedoso en una distribución GNU/Linux, pero es bueno comprobar una buena cuota de esfuerzo en ese terreno. Así, la apropiación de la herramienta será más personal e identitaria.
Aunque aún le falta algún grado de terminación en la “corporatividad gráfica” de íconos y algunos otros detalles menores, se nota una gran labor en el desarrollo visual.
La herramienta
La importancia del Software Libre en la Educación es algo que ya he tratado en otras ocasiones y no será en esta oportunidad el tema principal, pero si debe entenderse como fondo o contexto de este artículo. Si bien esto no pretende ser un análisis “a fondo” de la distribución Huayra, si es una revisión de algunas características que adrede busqué en una distribución que pretende “instalarse en entornos educativos”.
La interfaz general. Primer gran acierto, la integración de Gnome Shell (la interfaz de usuario básica de GNOME 3) junto al lanzador de aplicaciones AxeMenu, un potente “menú de inicio” absolutamente customizable, que mejora la usabilidad para migrantes de entornos privativos como Windows. Es un gran punto a favor en la lucha contra la “inercia cultural” en el uso de herramientas informáticas.
Selección de paquetes de software (programas). En este punto Huayra es sobresaliente, ya que al tratarse de una distribución con orientación educativa uno imagina (como sucede con otras dirigidas a este segmento) que el desempeño general podría ser insuficiente en otros ámbitos de trabajo y de la vida cotidiana.
Gratamente, nos encontramos frente a un sistema con un balance de herramientas muy interesante que lo convierten en una opción más que tentadora para quienes ya utilizan alguna “distro” GNU/Linux, y mejora por mucho el sistema operativo libre que hasta ahora traían las nets del Programa Conectar Igualdad.
Este último ítem no es menor, ya que en el esquema 1 a 1 del PCI la concepción fundacional es el uso de las computadoras más allá de las fronteras de la escuela, ampliando y flexibilizando los tiempos de “enseñanza/aprendizaje” (continuidad extraescolar), visibilizando saberes y, por sobre todas las cosas, resignificando la relación del estudiante con el conocimiento. Huayra ofrece una serie de herramientas libres orientadas a la creatividad y al desempeño “autoral” de los usuarios, y es entonces, un buen aliado para la generación de ámbitos de trabajo colaborativo y de experiencias enriquecedoras.
Paradójicamente, una buena distribución GNU/Linux para Conectar Igualdad no debería ser una “distribución educativa”, sino un entorno abierto y flexible para la creatividad y el trabajo en entornos escolares y familiares, y que además, represente para el estudiante una “solución personal” para sus experiencias vitales. En esa dirección, parece caminar Huayra.
A continuación, y para cerrar, quiero compartir una lista con parte del software que ya trae Huayra (al menos en la versión Alpha que analicé):
Programas Educativos
Celestia (Astronomía/Mapa estelar)
Dr. Geo (Geometría)
GeoGebra (Matemáticas)
Suite Educativa Gcompris (Juegos educativos)
TuxPaint (Para pintar / Símil Paint pero con mayor versatilidad)
Paquetes y herramientas Jclick (potente suite de desarrollo de actividades educativas)
Etoys (Juegos Educativos)
Gráfica (resumen)
En ese segmento se destaca la excelente y eficiente selección de paquetes
Blender (Diseño y animación 3D / Creación de videojuegos)
Inkscape (Diseño vectorial, alternativa libre a Corel o Ilustrator, pero con mayor potencial hacia los medios electrónicos y una serie de plugins maravillosos)
GIMP (Excelente editor fotográfico, alternativa libre a Photoshop)
Scribus (Editor de Gráfica editorial para realizar folletos, revistas, diarios, etc.)
DIA (Programa para dibujar diagramas estructurales y de Flujo)
SimpleScan (para escanear lo que quieras desde cualquier dispositivo)
GscanPDF (convierte escaneos a PDF)
ImageJ (Procesamiento científico de imágenes de laboratorio
-podría estar en otra categoría-)
LRFViewer (Visor de libros electrónicos)
Shotwell (visor de imágenes, entre otros visores de documentos)
Internet
Thunderbird (Cliente de correo, la opción libre a Outlook)
Firefox (El navegador libre más reconocido)
Pidgin (Cliente de mensajería, multi-protocolo con soporte para Facebook, MSN, Yahoo y Google entre otros)
Transmission (Bittorrent)
Oficina
Suite Libre Office
Base – Gestor de Bases de Datos e Informes
Calc – Hojas de cálculo (símil Excell)
Draw – Gráficos vectoriales para oficina y folletos
Impress – Generación de Presentaciones (símil Power Point)
Math – Software matemático
Writer – Procesador de texto (símil y compatible con Word)
Calibre – Gestor y lector de publicaciones electrónicas
FreeMind – Mapas conceptuales (podría ser considerado soft educativo también)
Babiloo – Manager de diccionarios abiertos
Visor de documentos PDF
Programación
Bluefish – Editor de código con soporte para HTML, CSS, PHP, C, entre otros
Gambas 3 – Entorno de programación visual (símil Visual Basic)
Ipython – Editor de lenguaje Python
Juegos
FreeCiv – Juego de estrategia tipo Age of Empires
Sonido y Video
Arista Transcoder – Potente transcodificador de formatos de audio y video
Audacity – El ya famoso editor de sonido multipista
Brasero – Grabador de CDs y DVDs
Cheese – Manipulador de Webcam para grabar video y fotos con efectos
Clementine – Reproductor de música y gestor de archivos musicales
OpenShot Video – Editor de video multipista
VLC – Reproductor multimedia
RecordMyDesktop – Software para grabar video del escritorio (Screencast)
Lógicamente, y más allá de que este texto reúne y representa lo más importante de lo que ya trae “preinstalado”, el usuario final de Huayra podrá bajar cualquiera de los más de 25.000 paquetes de software disponibles para Debian, distribución en la que se basa.
  

LA AGENDA OCULTA EN LAS PROPUESTAS DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN FORMAL

Columnista Invitada: Julieta Montero 
Docente – Integrante del Equipo Técnico Regional de la Dirección de Formación Contínua . DGCyE
Para quienes trabajamos en la inclusión de los nuevos medios digitales en el sistema educativo, Larry Cuban es una lectura obligada. Toda su obra, centrada en la genealogía de las tecnologías en la escuela desde la perspectiva del curriculum y la mirada docente, ofrece claves de lectura de la cuestión donde la dosis de realidad nunca es menor. Es así que, a partir del análisis de la historia escolar de los medios en la escuela (Cuban, 1986), el autor desarrolla una teoría sobre el cambio educativo en general e introduce el concepto de gramática escolar, como aquellas estructuras institucionalizadas en las prácticas, los edificios y los actores (especialmente en los docentes) que son duraderas y que limitan los intentos de reforma, escolarizandolas innovaciones (Tyack y Cuban, 2001).
Con estos ojos viene a pensar Cuban el lugar de las tecnologías en la escuela, denunciando que a pesar de las enormes inversiones y los pomposos anuncios, poco es lo que han cambiado las prácticas de enseñanza en la cotidianeidad de las aulas. Amigo de los slogans y la polémica, dirá entonces que cuando las computadoras se encuentran con el aula, el aula gana (Cuban, 1993) y que la informática en la escuela está sobrevendida y subutilizada (Cuban, 2001). Esto es lo que propone en un post publicado en su blog (larrycuban.wordpress.com) el 20 de septiembre último, donde denuncia las intenciones ocultas de algunos policymakers, académicos y profesionales de la educación que promueven la integración de las TIC en la escuela. Es ese breve artículo, afirma que la propuesta de utilizar las tecnologías digitales viene acompañada muchas veces de una receta del buen docente, que sería aquel que aprovecha sus características aparentemente inherentes para aplicar una pedagogía centrada en el alumno y atender de esta forma a la diversidad, generar recorridos personalizados y fomentar la autogestión de los aprendizajes.
Pero, de la misma manera que la presencia de las TIC en la escuela no garantiza su uso, la tecnología tampoco supone un único modelo pedagógico y por eso Cuban nos recuerda los riesgos de los dogmas, y también que existen otros modelos de enseñanza y otros usos de las TIC que son posibles y funcionan efectiva y exitosamente en las escuelas. Y así, nos recuerda que la clase seguirá pasando no por los dispositivos sino por el contrato pedagógico, las interacciones que habilitemos y sucedan, por las consignas y la relación con el saber que propongamos. Y así, nos pone frente a la necesidad de reconocer que no seremos constructivistas por llevar una película al aula ni generaremos inclusión por abrir una netbook, sino que tenemos que seguir tomando decisiones en términos didácticos y pedagógicos, utilizando todas las herramientas a nuestro alcance para interpelar a nuestros estudiantes y sostener los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Para acceder a la traducción del Post de Larry Cuban haga click AQUÍ
REFERENCIAS
Cuban, L., 1986. Teachers and machines. The classroom use of technology since 1920. Nueva York: Teachers College Press.
Cuban, L., 1993. Computer meet classroom: classroom wins. En Teachers College Records, 29(2), pp. 186-210.
Tyack, D. y Cuban, L., 2001. En busca de la utopía. Un siglo de reformas de las escuelas públicas. México D.F.: Fondo de Cultura Económica.
Cuban, L., 2001. Oversold and underused: computers in the classroom. Cambridge, MA: Harvard University Press.