¿Qué es un MOOC?

Dentro de la propuesta del PLE que hemos tomado en los últimos posteos aparece relacionado de forma muy intensa el MOOC, los MOOCs Massive Open Online Course son nuevas formas de relacionarnos a la hora de aprender, tienen que ver con la movilización y los intereses propios del aprendizaje informal, donde cada persona busca y aprende en lugares diferentes al espacio escolar.
Los MOOCs presentan muchas aristas interesantes en la percepción que tienen el beneficiario sobre ellos, fundamentalmente en lo que promueve el ámbito MOOC a la hora de la participación individual y colectiva y el aprendizaje. Intereses propios, motivación personal, participación e implicación por intereses, desarrollo de redes de contacto y aprendizaje, organización no lineal del camino a recorrer para aprender, algunos aspectos que lo hacen muy interesante y facilitan su apropiación por parte de los interesados.
Nuevas formas y dinámicas propias de estos tiempos , que se hacen presentes cada vez con mayor intensidad y que deben ser incorporadas y analizadas en el ámbito escolar para poder repensar las estrategias y las formas con las que ofrecemos algunos de los contenidos de los diseños curriculares a los pibes.
Les dejamos este video que explica de forma sintética que es un MOOC.

  

Cómo aprender – Desarrollo, uso y aplicación de PLEs en el aula PARTE 3

Tercera y última…
Organizando la información:

La recopilación de información de los autores a seguir y de autores desconocidos sobre determinada temática es uno de los primeros pasos. Aquí tenemos algunas herramientas útiles que seguro irán cambiando en el tiempo, sólo son herramientas , como tales son marginales en el desarrollo del PLE, sin embargo útiles para poder hacer  esto con mayor simpleza.

  1. Uso de marcadores sociales (Delicious/ Diigo) para marcar páginas online. Una suerte de favoritos , pero on-line que además permite compartir el enlace con sencillez.
  2. Uso de sindicadores de contenido por RSS . Agregadores online o como cliente escritorio , me permiten seguir blogs y páginas de expertos sin necesidad de entrar a ellas para ver que hay de nuevo. 
  3. Uso de buscadores de forma específica, buscadores académicos (google académico) u otros repositorios de información disponibles. Uso de búsquedas avanzadas y criterios específicos.
  4. Uso de Repositorios de Video para encontrar elementos relacionados a la temática. Seguir canales de  Youtube de algunos autores es muy útil , son las nuevas formas de contar y aquí están.
  5. Repositorios de presentaciones Slideshare u otros. Aprender a buscar en ellos no parece una tarea sencilla.
  6. Repositorios de imágenes Flickr y tantos otros que permiten tomar imágenes para contar de otras formas.
  7. Repositorios de audio, canales de radios y podcast de audio on-line. Muchos programas son almacenados como podcast de audio en la web, enterarnos de lo nuevo y seguir algunos de estos canales puede ser muy útil.
  8. Curando Contenido  “Content Curators” : Scoop.it. Cómo usar criterios para seleccionar información y filtrarla de la web. No es una tarea sencilla saber “elegir” y “filtrar” ni tampoco es sencillo “encontrar” . Usar el tamiz implica primero tener criterios claros de búsqueda. Todo un trabajo en la investigación científica.
¿Podemos confiar en las fuentes?
  1. Buscando referentes del tema en la web.
  2. Armando grupos focales con personas que podamos contactar. Si, charlar con ellos , mate por medio u on-line!!. Por qué no usando ¡Skype! u otra aplicación similar.
  3. ¿Podemos contactar a alguien en la web que sepa del tema? ¿podemos hacerle una entrevista? ¿Cómo manejo la entrevista con un experto de una temática específica?¿puedo registrarla si es on-line? ¿cómo armo un podcast de audio? ¿puedo etiquetar el podcast? ..algunas de las técnicas que serán necesarias para poder avanzar en la selección de un autor o referente de un tema como tal.
  4. Usando el microblogging para comunicarnos con el experto. Armando la red de personas “Faro” en un determinado tema. ¿el experto tiene twitter?¿hay otro uso para twitter que no sea contar que está pasando ahora? ¿podemos proponer un uso académico de esta red social? . Las redes sociales también son espacios impresionantes para informarme, posiblemente una de las más utilizadas en esta instancia es Twitter. Pero hay otras tantas redes claro. El secreto es a quien seguimos, si de informarnos se trata deberemos seleccionar a personas que sean “faros” de información, aquellos que saben y mucho de un determinado tema que me interesa o del que necesito información fresca y constante.  Y aquí aparece el segundo componente del Twitt , ¿qué twittear? . Pues bien si mi red de seguidores y personas a las que sigo tienen que ver con un recorte disciplinar, debo cuidar las formas en este ámbito particular, así propondremos twitts que tengan que ver con el tema de esta red. Este será un muy buen momento para trabajar el uso de la red social en el aula , las formas, el contenido, el etiquetado de información y su recopilación. ¿dónde alojamos o vemos todo lo que hemos twitteado con determinado hashtag? Paper.li parece un interesante opción como tantas otras aplicaciones similares en línea. Así recopilamos lo twitteado y que nos interesa.
  5. Agregadores. Estos tienen como finalidad tenernos informados de los cambios que tienen determinados blogs y páginas que seguimos sobre autores relevantes de una determinada temática. Así sin necesidad de ir página por página, blog a blog, me entero de lo nuevo y puedo ingresar para analizarlo sólo cuando recibo algo que me interesa. Hay varios, algunos agregadores son on-line (p.ej: reader de Google) otros son clientes de escritorio (p.ej: Feedreader).
¿Cómo sintetizarías la información recopilada?
Todo muy lindo pero ahora que tengo toda esta info, la tengo etiquetada, twitteada, “curada” , publicada, debo leerla, analizarla, ser crítico, sintetizarla, interpretarla y reelaborarla.

Ah! cierto tengo Cmaps Tool , excelente, puedo organizar las ideas , los conceptos, hacer visible un mapa de ideas que permita organizar todo.
Luego puedo crear un guión , como el que usamos para el story board de la filmación de una película, donde pueda contar algo de forma ordenada , recrear el conocimiento y elaborar las conclusiones de lo analizado con tanto detenimiento.
Con el construir un nuevo producto  y no necesariamente escrito, puede ser una producción de audio , video, imágenes o producciones mixtas, en fin poder contar de otras formas. Esto no sólo es válido , es necesario y tiene que ver con las alfabetizaciones múltiples necesarias en este nuevo entorno de interacción digital.
¡Ahora a Socializar la Info!
Ya listas las producciones se  deben  ofrecer a mi red social de aprendizaje , socializarla a través de una red social, y en lo posible disponer de un espacio donde pueda escribir o publicar producciones multimediales, una cartelera propia, un blog . ¡Porqué no! , ahora que hemos despejado el campo de tantos “bloggeros” que migraron a redes sociales como facebook, un blog es una suerte de remanso donde con tiempo y cuidado podemos contar lo que tengamos que contar y permitir que la rueda del conocimiento gire y siga subiendo los peldaños del crecimiento colectivo , como lo ha hecho desde hace millones de años , pero como nunca antes , por su escala, por su velocidad, por su masividad e instantaneidad.

Finalmente…..

La visualización de nuestra red de aprendizaje que hemos construido. Contar qué hicimos, cómo y porqué tomamos tal o cual decisión, las ventajas y desventajas de cada paso o herramienta seleccionada, que fue lo que más nos costó, que podríamos haber cambiado y cómo mejoraríamos la producción para la próxima oportunidad, contar que hicimos y hacer una metalectura del proceso será un plus que no podemos dejar de lado. Armar un PLE es un procedimiento complejo que implica fundamentalmente la visualización de las estrategias que podemos seguir para su armado .

Analizar la calidad de nuestro contactos, su pertinencia y especificidad no parecen una cuestión menor. Seguimos el criterio de tener miles de seguidores en facebook o aplicamos un tamiz específico a la red de aprendizaje, siguiendo a solo algunos , puliendo continuamente nuestra selección de referentes. Cuan grande debe ser la red donde recibamos información y cuan específica.
Podemos y deberíamos favorecer un nuevo espacio donde el alumno pueda mostrar estas reflexiones a sus compañeros para luego discutir diferentes estrategias de abordaje. ¿Dónde? hay muchas opciones , por ejemplo un e-cuaderno donde todos puedan integrar sus miradas y generar recomendaciones apropiadas sobre el camino recorrido. Por ejemplo una wiki.
El camino es arduo, para ello hacen falta algunos condimentos que son esenciales : pasión, preparación, creatividad, planificación, mucho trabajo en equipo, tiempo y temas cercanos , tan cercanos a los pibes como sea posible para que podamos capitalizar la afirmación de Dolors Reig  que sostiene : “es absurdo no aprovechar lo que hacen de manera espontánea los nativos digitales cuando llegan a sus casas” .…¡a favor de nuestra propuesta escolar claro y fundamentalmente a favor de ellos!
Ezequiel Layana
  

Cómo aprender – Desarrollo, uso y aplicación de PLEs en el aula PARTE 2

Segunda Parte.

Primera parte AQUÍ

Como dice Roger Schank abonar la capacidad diagnóstica es todo un desafío en el ámbito escolar, deberemos definir un problema para recrear un diagnóstico del mismo.
En el terreno del aprendizaje informal , los jóvenes poseen poca experiencia en la definición diagnóstica de problemas. En la escuela favorecemos investigaciones, sin embargo muchas de estas experiencias están divorciadas de los verdaderos intereses de los jóvenes, por ello no se involucran como con temas que parten de intereses propios.
Roger Schank se pregunta: ¿cómo puede la tecnología ayudarnos a aprender a diagnosticar y al mismo tiempo enseñarnos a pensar? Yo agregaría ¿cómo puede la tecnología ofrecerme insumos (información) para tener la posibilidad de diagnosticar?  Y ¿de dónde tomar toda esta información disponible? ¿cómo elijo las fuentes?.
Aprender a aprender en el mundo digital tiene mucho de esto, implica aprender a crear un entorno especial donde uno encuentre y comparta insumos que permitan elaborar un diagnóstico frente a una determinada situación. Así crear este entorno de aprendizaje y socialización conllevará el esfuerzo de definir una red de información e intercambio , que posibilite encontremos información útil y que la podamos reinterpretar, reconstruir y socializar en diferentes formatos.
Aprender a definir  las necesidades sobre el marco teórico debo conocer y manejar para comprender tal o cual tema, quienes pueden ser las fuentes válidas para informarnos, quienes son referentes en determinada temática y cómo contrastar estas fuentes entre sí para poder sacar conclusiones parece un punto inicial en el camino que nos permita definir y diagnosticar un problema específico. 
  
La propuesta inicial es realizar una introducción al método científico. Lo que significa ser un científico, y cómo pensar como un científico. En palabras de Sir Ken Robinson mostrar el camino de pasión que mueve al científico a explorar con determinación, interés y motivación a conocer algo en profundidad. Y manejar su metodología. Una técnica precisa que tiene un sentido lógico y que permite refutar o validar diferentes hipótesis sobre una problemática específica.
Así los estudiantes se embarcan en una exploración científica basada en el método científico.  Cada alumno elige su tema de estudio, y debería definir : lo que sabe, lo que quiere saber, lo que debería aprender, y luego establecer una pregunta de investigación y hipótesis (es muy importante en esta instancia “hacer visibles” estas preguntas, par luego utilizarlas como insumo en el análisis final que propondremos a modo de portfolio).
Utilizaremos la siguiente perspectiva:
Si Ud. debe aprender por su cuenta ¿Por dónde empezaría usted? ¿Por qué es importante el aprendizaje?
Usted tiene el poder de aprender cualquier cosa: ¿Cómo gestionarías tu aprendizaje? , ¿cómo y por dónde empezarías? ¿cómo ordenarías y clasificarías la información?, ¿cómo organizarías tu tiempo?
Primero necesitaré disponer de información sobre un tema en particular. Buscar información en la web puede constituirse en un trabajo titánico y muchas veces reducido a pocos autores que inicialmente se toman como válidos y a veces no lo son tanto. Claro recopilar información conlleva luego el esfuerzo de interpretarla, sintetizarla y recrearla para poder usarla.
Las preguntas esenciales de la alfabetización digital que se presentan una y otra vez en estas instancias del proceso de toma de información:
¿Dónde encontrar información interesante?
¿Cómo sabes si puedes confiar en lo que se encuentra?
¿Cómo y dónde se encontrarán sujetos expertos en la materia en los que puedas confiar para que te ayuden a aprender?
¿Por qué es una reflexión importante cuando estás aprendiendo cosas nuevas?
¿Cómo sintetizarías la información recopilada?
¿Por qué es importante compartir lo que has aprendido? ¿Cómo harías para compartir tus producciones?
Estas primeras instancias deben hacer visible las fuentes de información que poseen los alumnos, la capacidad de tomar referentes sobre un determinado tema, cuáles serán los faros a seguir.
Es muy recomendable disponer de varias opciones prefiltradas de autores al avanzar sobre determinada temática, sobre ellos trabajarán los alumnos a la hora de contrastar información específica y esto servirá de metáfora para que ellos en el futuro puedan seleccionar su red de información relevante.

Tener la mesa servida en estas instancias de recopilación de información no es necesariamente recomendable, no es una webquest donde ofrecemos los autores y todas las fuentes, deberemos hacer un andamiaje didáctico muy bien programado para que el alumno pueda encontrar y sugerir fuentes, autores, nodos de conocimiento donde poder abrevar información y luego ponerla en tensión , contrastándola. Este será el punto base donde se deberán apropiar de los criterios de selección y búsqueda de información, así como de los primeros contrastes de interpretación.

Sigue en parte tres.

Ezequiel Layana
  

Cómo aprender – Desarrollo, uso y aplicación de PLEs en el aula PARTE 1





Vamos a proponer estas ideas en tres partes , la propuesta es sencilla, aprender a desarrollar el PLE (ambiente de aprendizaje personal en inglés) en el aula , dentro de un contexto de trabajo concreto, generando una metáfora que sirva como modelo para futuros PLEs que cada pibe necesite armar. Lo importante claro son los criterios y no los resultados ni las herramientas que usamos hoy, estas últimas obviamente son bien marginales. Ver nuestra visión sobre las herramientas en Del popurrí de herramientas al PLE hay un largo Trecho

Se va la primera…
Cristobal Cobo y John Moravec hablan de aprendizaje invisible (en su libro “Aprendizaje Invisible“), centrado en cómo se aprende y no en el contenido. En un espacio constituido no sólo por el aprendizaje formal, sino fundamentalmente por el aprendizaje informal, donde aquello que tiene relevancia para cada uno de nosotros toma otro sentido y parte de verdaderas necesidades e intereses, se hacen presentes la  focalización y la atención , es aquí donde hacemos un esfuerzo invisible para entender un determinado tema.
Ilona Buchem nos habla de la “teoría psicológica de la propiedad”por Pierce et al. (2001, 2003, 2004),y las implicancias en el desarrollo de un PLE (Ambiente Personal de Aprendizaje en inglés). Esta teoría se aplica a la exploración del papel de la propiedad psicológica en las organizaciones. Una serie de estudios llevados adelante  para estudiar cómo la sensación de ser “propietario” de una organización se transmitió en las actitudes de trabajo, el desempeño laboral y la ciudadanía de la organización. Una serie de estudios mostraron que los empleados que se sienten dueños de la organización tienden a estar más satisfechos con sus puestos de trabajo, se sienten responsables de lo que está sucediendo en la organización y en el cuidado de consecuencias para la organización, ya que se convierte en parte de su propia identidad.
Los resultados muestran que, si bien es el control de los aspectos intangibles de un ambiente de aprendizaje (por ejemplo: ser capaz de determinar el tema o los derechos de acceso) , tiene un impacto mucho mayor en el sentimiento de propiedad de un ambiente de aprendizaje, que el control percibido de los aspectos tangibles (por ejemplo: como ser capaz de elegir la tecnología). Otro resultado interesante fue ver que la propiedad psicológica es un indicador muy bueno de la calidad del aprendizaje en términos de compromiso,   tiempo invertido en aprender algo, la creatividad, la orientación hacia los intereses y la autodirección. ¿les suena esto cuando vemos a un pibe aprender a jugar un juego on-line y resover decenas de problemas hasta superarlo?
Este primer estudio parece confirmar la hipótesis que el sentimiento de propiedad de un ambiente de aprendizaje es significativo para el aprendizaje y uno de los aspectos clave de los entornos personales de aprendizaje.
Esta información es altamente relevante, esto habla de las razones que nutren e impulsan el aprendizaje informal extraescolar que tanto está determinando una nueva forma de aprender y que releva del rol a la escuela como lugar único donde se encuentra el conocimiento.
Dolors Reig sostiene que: “es absurdo no aprovechar lo que hacen de manera espontánea los nativos digitales cuando llegan a sus casas”.. .Y en este mismo sentido Elena Benito Ruiz se pregunta por innovación y educación: ¿es innovación pensar en tecnología o en la forma en la que enseñamos? , dicho de otro modo las dinámicas a las que involucramos día a día a los pibes en el aula para que aprendan ¿son las que ellos esperan y están acostumbrados?
Si tenemos presente la pregunta que se formula Dolors Reig , no.  Y deberíamos pensar en todo esto para proponer nuevos caminos a recorrer a la hora de planificar estrategias para que los alumnos se sientan interesados por tantas de nuestras ofertas escolares. En este sentido vamos a pensar en este artículo en cómo proponer un ambiente de aprendizaje personal , contextualizado con una actividad particular.
Roger Schank nos habla de fomentar la capacidad de diagnosticar problemas en el aula como estrategia que potencie un aprendizaje significativo en el epílogo del libro Aprendizaje Invisible de Cobo y Moravec , una técnica que nos lleva directamente a definir experiencias tangibles. A través de ellas podremos definir junto a los pibes: ¿dónde aprender? , ¿de quien aprender y cómo entrar en diálogo con la información y el conocimiento? ,  ¿cómo organizar la información? ¿cómo filtrarla? , luego ¿cómo podemos reprocesarla para socializarla? ¿qué medios utilizar?. 

…parece tan complejo… 

Ezequiel Layana
  

Las escuelas hacen Periodismo

Fuente: Conectar Igualdad.


En el marco del MóduloPeriodismo 1 a 1 de Escuelas de Innovación, cerca de 60 escuelas se encuentran trabajando en sus periódicos digitales escolares. Algunas de ellas continúan publicando noticias desde el año pasado, y otras están preparando la primera edición de su periódico.
Periodismo 1 a 1, el Módulo de capacitación en servicio del área de Lengua y Comunicación de Escuelas de Innovación está recorriendo las escuelas con la propuesta del periodismo escolar como proyecto colaborativo institucional y transdisciplinar, utilizando las netbooks en clave de producción. Desde esta propuesta, son varias las escuelas que en lo que va del año ya publicaron nuevas ediciones de su periódico, iniciado en 2011, lo que evidencia que el periódico es asumido por las escuelas con un compromiso de continuidad. Es el caso, por ejemplo de la ESB Nº 1 de Benavídez, provincia de Buenos Aires, que ya publicó la edición  Nº 4 de su periódico Aquí, allá y un poco más. Esta escuela está ahora recibiendo formación en torno al trabajo con la radio escolar y con el formato audiovisual, para enriquecer sus próximas ediciones con material multimedia.  También la ES Nº 27 de Troncos del Talar publicó su segunda edición al cabo de una de las capacitaciones de este año, como fruto del trabajo en equipo de los docentes que decidieron continuar con la publicación, La 27 online. Por su parte, La Voz del Nacio, el periódico escolar de la EES Nº 11 (ex Nacional) de Adrogué, lanzó su edición 2012 con una novedad: el grupo de editores que la lleva adelante se autodenominó “Movendi”, y nos lo explica en su periódico.
En cuanto a las escuelas nuevas, la propuesta de hacer periodismo escolar va provocando mucho interés en los docentes, y hasta en los alumnos.  En la ESB Nº 58 de Ciudad Evita, por ejemplo, un grupo muy entusiasta de docentes ya recibió tres capacitaciones de Periodismo 1 a 1, en las cuales pudieron incorporar imágenes a sus artículos, y se encuentran trabajando para que luego del receso invernal su escuela pueda tener su propio periódico en la web. En el caso de la EES Nº 4 (ex ESB Nº 1) de Roque Pérez, durante el encuentro participó un nutrido y multidisciplinar grupo de docentes, incluyendo preceptoras y hasta la misma directora de la institución, lo cual augura un carácter verdaderamente institucional del proyecto. Finalmente, en la EES Nº 3 de Benito Juárez, durante el último encuentro de Periodismo 1a1, y dada la proximidad del 9 de julio,  en la clase estuvo presente también un grupo de alumnos, quienes junto a sus profesores realizaron producciones multimediales utilizando sus netbooks a partir de dos palabras: “Independencia” y “Libertad”, con el objeto de publicarla luego en su periódico.
Po último, Periodismo 1 a 1 continúa su trabajo en las redes sociales, ya que los capacitadores que forman parte del módulo publican en Twitter utilizando el hashtag #periodismo1a1. Además, crearon el grupo de Facebook Periodismo 1 a 1 Escuelas de Innovación, en el cual intercambian experiencias, anécdotas, fotos e impresiones junto con los docentes que forman parte de esta experiencia de publicación colaborativa en la web.
  

Chicos conectados desde la Quebrada

Son adolescentes de la escuela con orientación agropecuaria de Los Hornillos, en Tilcara. Las netbooks los ayudan a trabajar en la escuela y en sus casas. Los vinculan con el mundo y los estimulan a terminar sus estudios.
Fuente: Diario Página 12

Desde Tilcara
Elías se levanta temprano y camina tres kilómetros hasta el río. Todos los días vuelve a su casa, en los cerros de la Quebrada jujeña, con un balde cargado de agua para riego de verduras. Vive con su familia en una finca pequeña donde tampoco llega la electricidad. Semana de por medio, de lunes a viernes, se va en colectivo a la escuela de alternancia donde come, duerme y estudia el cuarto año de la secundaria. En abril, sus docentes le entregaron la netbook del Plan Conectar Igualdad, su primera computadora, que sueña con quedarse cuando termine los estudios. “La batería dura cuatro horas, la cargo antes de irme y me apuro a hacer la tarea”, cuenta durante uno de los recreos. Como él, muchos de sus compañeros –la institución tiene 160 estudiantes– aprovechan la modalidad porque les asegura el plato de comida los días en que no trabajan. La computadora, dicen, los incentiva a recibirse y los abre al mundo.
Acaba de sonar la campana. Desde el kilómetro 1764 de la Ruta Nacional Nº 9 se pueden ver los chicos que salen del edificio amarillo de la Escuela de Alternancia Nº 4, un bachillerato con orientación agropecuaria. Se encuentra en el Paraje Hornillos del departamento de Tilcara, a unos 80 kilómetros de San Salvador de Jujuy, encajada en medio de los colores de la Quebrada de Humahuaca, Patrimonio de la Humanidad. Elías Sajana se sentó al sol con sus amigos. A lo lejos se ven unas gallinas que picotean el suelo y a Luisa Inés, la llama del colegio y último tema de investigación que los alumnos del cuarto año googlearon en sus netbooks.
“Primero la computadora no me gustaba, sentía que iba a meter mano y arruinaría todo, no la entendía”, recuerda uno de los compañeros de curso de Elías, Ezequiel Salas, de 19 años, que vive en el pueblo de Tilcara, ubicado a 5 kilómetros de la escuela. A Franco Velázquez (16) le cuesta utilizarla todavía. Vive a 10 kilómetros de la escuela, en Yacoraite, Huacalera, donde trabaja en una quinta familiar. “Nunca habíamos usado Internet así, en el aula. Está bueno porque usamos la señal satelital para conectarnos y encontramos la información que nos piden sobre la llama o las enfermedades más comunes, pero a veces no sabemos si es falsa y nos vamos igual a la biblioteca. Después podemos hacer presentaciones en power point, usamos el Seman Tool o el Cronos para hacer una línea de tiempo. Yo quiero seguir estudiando cuando termine el colegio y creo que la netbook me podría ayudar.”
“El 90 por ciento de los estudiantes de la Escuela de Alternancia Nº 4 son de familias de escasos recursos, que vienen de parajes rurales, muy alejados en la zona de la Quebrada. Hay chicos de Yavi, a 200 kilómetros de la escuela”, en la frontera con Bolivia, explica Rafael Santillán –nada que ver con El Perro–, que dirige hace siete años la escuela. “A diferencia de un chico de ciudad, la mayoría hizo la primaria en escuelas rurales plurigrados muy chiquitas, donde un docente atiende a 40 chicos de primero a séptimo grado en la misma aula y cuesta nivelarlos. En este tipo de sistemas escolares nos conocemos mucho porque convivimos con el chico y conocemos sus casas, porque vamos a las casas a conocer a las familias. Suelen ser chicos muy callados, tímidos, a los que les cuesta participar. Y las netbooks les abren posibilidades que no soñaban.”
Según Daniel Maidana, administrador de redes de la escuela, sólo el 15 por ciento del alumnado tenía computadora de escritorio. “Antes, los chicos trabajaban en la sala de informática que tenemos hace seis años, pero ahora se trabaja en todas las materias, por lo que los docentes también tuvieron que ser capacitados. La primera capacitación se hizo acá y después se hicieron en forma virtual, según las áreas curriculares. A diferencia de las escuelas tradicionales, los docentes no tienen posibilidad de estar en contacto con los chicos durante la semana porque la conectividad en sus casas es muy baja. La netbook les sirve para todo, a veces los ves en un recreo que están sacándose fotos o filmando, actividades que en otros estratos sociales los chicos podrían hacer con un celular.”
Los chicos regresan al aula. Del salón de cuarto, pizarrón de tiza y espacio para unos veinte alumnos, suena una cumbia. A Ezequiel lo que más le gusta de su netbook es que puede escuchar la música que él quiere. “Cuando hay algún lugar con Internet, descargo cumbia o folklore y después puedo llevarla a mi casa. Antes no podía.” Sentado en la segunda fila de pupitres, pide a Página/12 que le envíe la nota por mail. Se hizo su primera cuenta de correo electrónico hace poco más de un mes, pero no tiene con quién utilizarla, “salvo con los compañeros de banco. Es que no conocemos muchas personas que lo usen”.
El director Santillán constató que el programa “es una herramienta de inclusión muy fuerte”. “El cuarto y quinto año mejoraron. Cuando les explicamos que si terminan quinto la netbook es de ellos, la enseñanza se movilizó mucho. Nueve de cada diez familias no pueden comprarle esa tecnología. Entonces, ellos la cuidan porque es una herramienta de trabajo en casa, en el aula y para el futuro. El problema es que en sus hogares muchos no tienen energía eléctrica; e Internet, menos. Pero confiamos en que con el tiempo esa brecha se vaya acortando. Para nosotros esto ha sido un verdadero cambio porque son pibes muy excluidos, y con su netbook yo los veo contentos. Esa esperanza también es muy importante.” El profesor de Historia entra al aula y Ezequiel apaga la música. La netbook quedó sobre el banco.
Informe: Rocío Magnani.
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En el Noroeste, las netbooks son una “revolución cultural”

San Salvador de Jujuy recibió a 2600 alumnos, profesores y directivos para mostrar e intercambiar experiencias. Ejemplos: desde aprender idiomas con un karaoke hasta mostrar lo que un maestro no debe hacer en clase.
Fuente:http://tiempo.infonews.com


Por:

Un karaoke casero para aprender idiomas, un sitio web sobre arqueología inca o video clips para concientizar sobre la inclusión son algunas de las aplicaciones del uso de las netbooks del programa Conectar Igualdad que pudieron conocerse en el primer congreso regional que se desarrolló jueves y viernes en San Salvador de Jujuy, precisamente, para intercambiar experiencias, aprendizajes y también errores en establecimientos del NOA.
Estos son algunos ejemplos del uso que los estudiantes les dan a las computadoras. Los ministros de Educación de Catamarca, Jujuy, La Rioja, Salta y Tucumán coincidieron en destacar los efectos del programa Conectar Igualdad y la excelente oportunidad pa-ra comprobarlo que significó el primer congreso regional que se desarrolló jueves y viernes en San Salvador.
“No teníamos noción de lo que se hizo en tan poco tiempo y la cantidad y diversidad de casos”, subrayó Rodolfo Tecchi, titular de la cartera educativa de la provincia anfitriona.
El programa “es una revolución cultural”, sintetizó la catamarqueña María Julia Acosta. “Es notable cómo se combina con la Asignación Universal por Hijo y los efectos que causan en las familias de los chicos”, agregó la tucumana Silvia Rojkés de Temkin.
El riojano Walter Flores apuntó: “En Finlandia no nos creían que un país emergente tuviera este programa de nivelación social.”
El salteño Roberto Dib Azur finalizó: “Hace un año era impensable un chico conectado desde el interior con la provincia o Buenos Aires. Este programa no es sólo la entrega sino la vivencia de conectar la Argentina, el incluir. Es un momento histórico.”
Este primer encuentro convirtió un rincón del centro de la capital norteña (la plaza Belgrano, la escuela de comercio “José Antonio Casas” y la Normal “Juan Gorriti) en un escenario triangular sobre el que desfilaron alumnos, docentes y directivos (se anotaron unos 2600) para difundir las 45 prácticas seleccionadas por el Ministerio de Educación, y en charlas y talleres sobre el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).
Los propios protagonistas de las vivencias relataron lo experimentado. Por ejemplo, los de la escuela secundaria de la localidad jujeña de San Pedro, que crearon el “Normal.Kar” para aprender inglés, francés y portugués, pero con un karaoke para el que utilizan parte de los 42 programas con los que vienen las computadoras portátiles del programa, como el Movie Maker, WebCam Companion o AudaCity y herramientas de Internet (correo, buscadores, redes sociales). El proceso involucra a profesores de varias materias -música, informática e idiomas- y si los alumnos tocan algún instrumento también pueden ejecutarlo.
Tan exitoso fue este proyecto que se extendió a escuelas de otras localidades –públicas y privadas– y el Ministerio de Educación provincial financió una competencia entre establecimientos para elegir un representante y luego una instancia que consagró al mejor cantante.
Las nuevas tecnologías demostraron que casi no hay límites para aplicarlas: por ejemplo, armar un blog o videoclips para generar contenidos de materias impensables como educación física o una historieta con un enfoque integrado entre la plástica y las matemáticas para aprender historia.
Pero así como se aprendieron experiencias exitosas, también hubo espacio para que un instituto de formación docente retratara prácticas desacertadas que un profesor no debe hacer en clase con un video muy gracioso filmado y editado con estas cerca de dos millones de netbooks que cambiaron aprendizajes, enseñanzas, escuelas, familias. Realidades.